编者按
“谷里书友读书群”是谷主张祖庆老师创建的公益读书群。第一期共读活动开展以来，各群老师纷纷在群里晒出自己的阅读笔记——《教学勇气》是否也曾或即将给予你勇气？
我们等待着。帕克帕尔默在《教学勇气——漫步教师心灵》十周年纪念版中说，由于恐惧产生的行为沉默退缩和玩世不恭，常与因无知产生的行为相似，因此对我来说，在观察一些学生的时候，相信自己看到的是焦虑而不是平庸，并不是那么容易。不管学生的外在表现给我什么样的误导，我都需要不断更新，对学生真实状况的认知，尽管是不容易做到底，但却是值得的。当我开始理解学生的恐惧时，我的教学朝着一个新的方向发展起来，我不再当学生无知，不再不准确地自私地评价学生，相反，我体谅他们恐惧的心灵，因而倾心教学。而且当我做到这一点时，学生的心灵也能健康的成长。现在，我懂得莫顿这句话的含义了——我们最重要的任务之一，是倾听人们说话，我们的学生在恐惧沉默的背后，是想去发现他们自己的声音，想去发出他们的声音，想让人们听见他们的声音的。一个好老师能够倾听学生甚至尚未发出的声音，这样有一天，学生才能够真实而又自信的说话。倾听学生尚未发出的声音意味着什么？意味着不断地宽容他人，关注他人，关心他人，尊重他人，意味着不能匆忙的用我们可怕的言语去填塞学生的沉默，并且不要迫使他们说我们想听的话，意味着充满深情地走入学生的世界，以便他或她把你当成是能一直倾听真话的言而有信者。随着发现更多让学生做主的方法，我会鼓励越来越多的学生发出自己的声音，说出自己的真心话。人在阅读的时候，经常是选择与自己的原有认知不相同的内容，并在咀嚼思考中打动自己；或者是找到深感认同的那些内容，在频频点头中让自己记忆犹新，充满幸福，加深认知。对于我来说，我寻找的更多是内心感同身受的那部分内容，这让我增加阅读的勇气。尽管我知道，对于我的阅读以及成长来说，未必是最好的方式与选择。二十几年的教学，带给我的更多的感受是，我越来越觉得教育的广阔与深远，而与此相对的，是对于自己能够教给孩子们什么内容的更多的反思与质疑，并由此每次走近孩子都感觉战战兢兢、如履薄冰。我不断的尝试去问自己，事情为什么会发生，在表面背后存在的问题是什么？我这种做法对吗？是否有更好的解决的方法？然后，我开始学会宽容学生，关注他们，关心他们，尊重他们，更多的去想，也许事情并不是我表面看到的这样，也许我再慢一点，可以想到更好的处理办法……那一次，是在我们学校周三的广场才艺秀时间，孩子们正坐在位置上观看着舞台上的精彩演出，我一如往常地坐在孩子们后面，随时观察孩子们的举动。我发现坐在后面的小林和小王两位同学正在小声地说着什么，甚至好像有点你来我往的动手动脚了。我连忙走过去制止他们，并在观看结束后要求他们留下来。当我请小林站起来时，他嘟起嘴巴，瞪着眼睛看着我，愤怒的表情告诉我，他不服气！“我又没做错什么？为什么要把我留下来？”当我问他有什么想法时，小林忍不住质问我。“我看到你们两个人在下面讲话，而且动手动脚的，难道我不该把你们留下来吗？”我反问。“是小王他打我，而且假装不是他，我气不过，所以才和他吵架，并动手的。”小林依然大声地冲我喊。我回复他：“你说，我知道你们之间发生什么事了吗？”小林摇了摇头。“所以，我把你们留下来，就是想了解事情的真相到底是什么？而且，我把你们留下来有不由分说地批评你了吗？”对于他那么冲的话，我是有接触过的，所以并没有觉得很意外。得到他点头承认之后，我接着说：“你之前在体活课的时候告诉我，你很苦恼同学们不跟你玩。可是，你看，你如果是今天这样的表现，大家会喜欢你吗？”小王沮丧地摇了摇头。小林马上举手补充：“老师，小王总是会在集会或者上课时碰我一下或者碰同桌一下，然后再假装没事人一样把头转向一边，有时还抵赖。我们都知道事情是他做的，他总这样做很让大家反感，所以上次才会出现小李在课堂上打他的事情。结果老师只处罚小李，而没有处罚小王……”小王不好意思地摇了摇头，又点了点头，似乎有所触动。本来，我想事情就这样结束了，我想让小王看看，今天的事情如何解决，并且再次问他：“你这样做，觉得同学们会喜欢你吗？”小王再次摇了摇头，他的头垂得更低了。我正想开口，一旁的小林打断我：“老师，我没有不喜欢小王，我只是不喜欢他的这种做法。”我深受触动——也许每一个孩子的身上，都有或多或少的一些我们不够满意的东西在，可是这只是他身上的一部分，在他身体的另一部分，还有一些非常棒的东西值得我们去发现，去倾听。当我把我学到的最重要的一课内容原原本本在班级说出时，班级里一片沉默，然后响起的是一阵掌声。是的，每一个孩子，当你尊重他，关注他，宽容他，去倾听他的心声时，也许他才能够更加真实而自信的说话，他才能够更加健康的获得自我成长自我教育的机会。因此，我也愿意像帕克帕尔默那样，发现更多放手让学生做主的方法，鼓励越来越多的学生发出自己的声音，说出自己的心里话，哪怕那些话并不那么动听。
“我是谁”，当一个人真正弄清楚自己是谁的时候，心灵就会把那份确认与热爱输送给我们。生活就会芝麻开门，在我们面前将会出现那条一直在寻寻觅觅的通向幸福的道路。知我所能，我所能者，尽善尽美；知我所不能，我所不能者，虚怀若谷。······可以说，当你已经把职业不只当成职业，而是当成收获快乐、收获成长的魔方，你就获得了这世界上最大的奖励，那就是无论魔方有多少颜色，无论怎么玩转，你的魔方始终会在一面单色胜利会师。因为有方向，所以从不慌张。
李艳
在超越教学技巧的教学这一节中，看到了作者也有矛盾纠结的时候，有时会庆幸有教学的机会，因为工作带来的是心旷神怡，有时又觉得教学是最费心伤神的职业。
教学说到底是学生与老师在人生路上的相遇，相遇的过程中由教师带领学生趋向于完美的人生或者是自我完善的过程。教育犹如一种舞蹈，教师和学生是这场舞蹈中的共同舞伴，是一种代代相传两全其美的舞蹈：年长者给年少者以经验，年少者给年长者以活力，他们在一起翩跹起舞，共同塑造休戚与共的人类社会。
白红丽
书中不断涌现深富哲理的文句，在我的心中翻滚着，犹如初恋，让人又快乐又痛苦。那“无情且愚蠢的标准化测试”，那“教学、学习与生活之核心的心灵旅程”，正在拷问着身为教师的灵魂。这时，我很庆幸，我是一名幼儿园老师，不必为一定要求孩子回答标准答案而恶心。然而，在庆幸的同时，我也发出了时下的流行感叹：“我太难了！”没有标准答案，意味着思考、思考、再思考，没有人告诉你对还是错，所以，我不停地寻找方向（这也是我进入本群的初衷），希望通过大师、通过跨界、通过不同的视角，找到最真实的教学、最真实的课程、最能推动孩子成长的课程。······是的，我找到了方向，我企望通过不停的实践、反思去推动课程的实施，从而支持孩子的兴趣、需要和成长；我更企望带动所有的老师们一起走近儿童，静心观察儿童，用心与儿童交流。在书中，我找到了幼儿园纲领性的语言“亲身体验、建立联系的能力”，想到陈鹤琴先生在一百多年前倡导的生活教育，我以为，“建立联系的能力”，就是建立孩子的生活和孩子的发展需要之间的联系，适时支持孩子的表达表现，而身为教师，我需要的就是这种“建立联系的能力”。
漠漠
各种花式批注——
漂亮的思维导图——
亲爱的朋友们，你是否也有勇气与我们相约？拿起来书来，走进谷里书友会。
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